Filologia angielska. plan studiów oraz program studiów obowiązujące studentów przyjętych na I rok studiów w roku akademickim 2023/2024. plan studiów oraz program studiów obowiązujące studentów przyjętych na I rok studiów w latach 2020/2021, 2021/2022 i 2022/2023. plan studiów oraz program studiów obowiązujące studentów
Odpowiedzi Dire odpowiedział(a) o 19:57 Litery to prawdopodobnie inicjały nauczyciela. Numer to numer sali w której jest lekcja. mam pojęcia... ,że w sali 20 może? w sali 33 ?Dziwne,że dostałś plan ze skrótami... Skróty np BS - imię i nazwisko nauczyciela. Bynajmniej u mnie tak jest. Numer, to sala lekcyjna. 1. Nie mam żadnego pojęcia . Matematyka BS (to pewnie imię i nazwisko nauczycielki/nauczyciela prowadzącego/prowadzącą tą lekcję) 20 numer Chemia ^ tak jak powyżej ^ 33 numer EKSPERT∆=b²-4ac odpowiedział(a) o 20:10 1. Chyba komuś coś nie wyszło, jakoś tak wydaje mi się, że to jakiś język obcy, ale pewna nie jestem :DJak to Twój pierwszy rok w tej szkole to zapytaj na rozpoczęciu wychowawcę :) Na pewno wszystko wyjaśni, a to logiczne, że jak nie robią do tego legendy to nie każdy się połapie. blocked odpowiedział(a) o 20:14 1. Może chodzi o język, który wybrałaś do nauki.. z BS (nauczyciel o tych inicjałach) w sali 203. Chemia z AR (nauczyciel) w sali 33 ged321 odpowiedział(a) o 15:30 przedmiot, nauczyciel, sala Draugv odpowiedział(a) o 22:51 Nie mam pojęcia :/Spytaj jakiegoś ziomka od razu znajomości będziesz mieć :3 Uważasz, że ktoś się myli? lub Co oznacza skrót "PO" w planie lekcji? 2011-07-04 16:49:12 Zagadka o moim planie lekcji ! 2011-09-03 16:24:37 Co oznacza skrót KOMP w moim planie lekcji ? 2011-09-14 20:52:35Wyznacz medianą, korzystając ze wzoru. 100, 100, 100, 100, 100, 100, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 200, 300, 300, 300, 300, 300, 300, 400, 400, 400, 500, 500, 500, 500, 500, 500, 600, 600, 700, 700, 700, 800, 800, 900, 1000, 1000 Answer
Na mapach hipsometrycznych ukazuje się ukształtowanie terenu i wybrane wysokości. Plan to bardzo szczegółowy obraz niewielkiego fragmentu powierzchni Ziemi, przedstawiony w bardzo dużej skali. Ponieważ na planie przedstawia się niewielkie obszary, możliwe jest pominięcie faktu krzywizny Ziemi (wynikającej z jej kulistości) iNiczym odkrywczym nie będzie fakt, że zajęcia naszej szkoły opierają się na podstawowym dokumencie jakim jest plan lekcji Jest to dokument regulujący życie szkoły i uczniów uczących się w British z pozycji Rodzica – nic już z pozycji administracji szkoły, plan lekcji nie jest sprawą tak prostą i oczywistą jakby to się wydawało. Plan lekcji jest pewną kompilacją kilku lekcji ucznia w szkole, do której uczęszcza na co zajęć dodatkowych, na które uczęszcza część Rodziców musi – za względu na wiek ucznia – przyprowadzać i odbierać go osobiście z naszej szkoły. Tak więc, dochodzi jeszcze problem godzin pracy Rodziców lub 1 Do planu lekcji ucznia dopasowujemy się na zasadzie: zajęcia przed południem – zajęcia po południu. Niestety, nie jesteśmy w stanie ustawić planu lekcji tak, aby każdy uczeń mógł uczyć się u nas tuż po zajęciach szkolnych. Oczywiście – staramy się (w miarę możliwości) ustawić zajęcia tak, aby było to najwygodniejsze dla naszych podopiecznych. Częściowo jest to Zajęcia dodatkowe są sporym problemem dla cyklu układania planu lekcji. Korepetycje, zajęcia sportowe czy wszelkiego rodzaju kółka zainteresowań, w dużej mierze przeszkadzają w efektywnym zorganizowaniu lekcji. I tu – czasami – pojawia się rozterka. Z czego zrezygnować lub co przesunąć, aby jednak chodzić na ten angielski. Tu jest wielka prośba do nam – zrozumcie, że nie da się uwzględnić wszystkich zajęć dodatkowych tak, aby plan był możliwy do ułożenia!Zastanówcie się czy jednak nie da się przesunąć zajęć dodatkowych. To jest (przeważnie) prostsze od prób dopasowania planu do grafiku tych dodatków. W dużej mierze, jest to po prostu niemożliwe. Szczególnie, że większość uczniów na jakieś zajęcia 3 Dostępność lektora to również pewien problem. Wielu z Rodziców ma swoich ulubionych lektorów. I to, czasami, stanowi o tym czy uczeń będzie się uczył w naszej szkole czy Państwo. Kadra naszej szkoły to są lektorzy, którzy są świetni w swoim fachu. Nie uczą u nas przypadkowo. Każdy lektor to fachowiec w tym, co robi. Nie zatrudniamy lektorów takich sobie – zatrudniamy najlepszych. Proszę o tym pamiętać. To nam (również) zależy, żeby wasze dziecko nauczyło się tego angielskiego. Jest to dla nas o tyle ważne, że stwarza to system poleceń. „Poczta pantoflowa” to świetny marketing. Ale żeby był – muszą być dobre wyniki. I takie wiem, że do lektora się przyzwyczajacie. Szczególnie po kilku latach uczenia u tego samego. Tyle, że zmiana lektora to nie jest żadne nieszczęście czy (tym bardziej) obniżenie poziomu nauczania. Weźcie to pod widzicie Państwo – nie jest lekko wygenerować dokument „Plan lekcji”. Mam nadzieję, że po przeczytaniu tego wpisu, trochę bardziej zrozumiecie to, że nie wszystko zależy od nas i naszych, dobrych (bo tylko takie mamy) o tym przy najbliższej okazji – wrzesień 2017. Oznaczenie skrótów, symboli w kostce zasilającej Panasonic PACR01. Marka: Panasonic Model: PACR01 Chassis (płyta lub główne podzespoły): Inne (uwagi): Czy ktoś byłby uprzejmy i mógł mi rozpisać co oznaczają poszczególne litery, skróty w kostce zasilającej radio? Bardzo dziękuję :). zapytał(a) o 12:37 Co oznaczają te skróty w planie lekcji? ide teraz do 1 technikum o profilu ekonomicznym i co oznaczają te skróty : zd, dp, pwgr? 0 ocen | na tak 0% 0 0 Odpowiedz Odpowiedzi leokadia_ odpowiedział(a) o 13:22 PwGR- przedsiębiorca w gospodarce rynkowej 0 0 blocked odpowiedział(a) o 13:32 zd- zawodowe doradztwo (przedmiot uzupełniający w Ekonomii)dp - działalność i prawopwgr - planowanie własności gospodarki rynkowej 0 0 Uważasz, że ktoś się myli? lub Zmień tło i postać duszka (rys. 6.). Dodatkowo po wyświetleniu napisu „Gratu-lacje! Odgadnięta liczba to" i wartości zmiennej szukana duszek dziewczynkama zagrać w koszykówkę , czyli powtarzać wielokrotnie zmianę kostiumu.4. Zapisz program w pliku pod nazwą Zgadnij liczbę.5. Zagraj z kolegą lub koleżanką w zgadywanie liczby. Please add exception to AdBlock for If you watch the ads, you support portal and users. Thank you very much for proposing a new subject! After verifying you will receive points! rafał5 19 Apr 2007 18:17 7539 #1 19 Apr 2007 18:17 rafał5 rafał5 Level 10 #1 19 Apr 2007 18:17 Witam mam pytanie co oznacza D1 D2 i jeszcze jest zaznaczone szarym kolorem koło i napisane ,,co to jest" na załączonym poniżej schemacie. #2 19 Apr 2007 18:25 Mat_91 Mat_91 Level 25 #2 19 Apr 2007 18:25 D1 i D2 są to diody, jednak nie wiem jakie... Chyba o oznaczeniach MOC3041 ale nie jestem pewien...:/ A to twoje "co to jest" to podłaczenie do masy układu;] Pozdro. #3 19 Apr 2007 18:51 Arturo2005 Arturo2005 Level 33 #3 19 Apr 2007 18:51 Mat_91 wrote: D1 i D2 są to diody, jednak nie wiem jakie... Chyba o oznaczeniach MOC3041 ale nie jestem pewien...:/ A to twoje "co to jest" to podłaczenie do masy układu;] Pozdrawiam. Jeżeli czegoś nie wiesz to nie pisz bzdur ok? Możesz nabijac punkty w tematach na które coś wiesz. D1 i D2 to nie żadne diody a transoptor. (Transoptor jest półprzewodnikowym elementem optoelektronicznym, składającym się z co najmniej jednego fotoemitera i co najmniej jednego fotodetektora, umieszczonych we wspólnej obudowie. Sprzężenie optyczne między fotodetektorem a fotoemiterem umożliwia światłowód (element przezroczysty, żywica, szkło). Transoptor pozwala przesyłać sygnały elektryczne z wejścia na wyjście bez połączeń galwanicznych obwodów wejściowego i wyjściowego. Funkcję fotoemitera pełni zazwyczaj dioda elektroluminescencyjna, a fotodetektora - fotodioda lub fototranzystor.) "Co to jest" masz na obrazku #4 19 Apr 2007 18:57 Mat_91 Mat_91 Level 25 #4 19 Apr 2007 18:57 Nie no sory. Mówiłem że nie jestem pewien. Chciałem pomóc ale nie wyszło. Przepraszam! ps.: Co do pkt. to nie pisze postów tylko dla nich bo szczerze mówiąc wogóle mi na pkt nie zależy. Jeszcze raz sory za wprowadzenie w bład. #5 19 Apr 2007 20:48 rafał5 rafał5 Level 10 #5 19 Apr 2007 20:48 dziek Mat_91 za dobre chęci. #6 19 Apr 2007 23:13 hanzi17 hanzi17 Level 15 #6 19 Apr 2007 23:13 Według mnie nie jest to transoptor, a jest to optotriak MOC3041. #7 19 Apr 2007 23:44 tzok tzok Moderator of Cars #7 19 Apr 2007 23:44 Czemu początkujący zaczynają od budowania niebezpiecznych układów zasilanych z sieci 230V? Co to jest - masa (czyli punkt wspólny układu) D1 (MOC3041) - optotriak - widać po symbolu, że "druga część" to triak a nie tranzystor D2 (BT136) - tyrystor #8 20 Apr 2007 00:06 silvvester silvvester Level 24 #8 20 Apr 2007 00:06 pomijając zamienione wyprowadzenia bt136 , moc3041 nie wytrzyma szeregowo z żarówką 230AC wsadź tam bezpiecznik ! ! ! Wejście W pierwszym wierszu wejścia znajduje się jedna liczba całkowita N (1 ≤ N ≤ 1 000 000), oznaczająca długość ciągu zerojedynkowego. W drugim wierszu wejścia znajduje się N liczb całkowitych c1 , c2 … cN, oznaczających kolejne liczby w ciągu. Liczba ci , oznacza i –tą liczbę w ciągu – 0 lub 1. Odpowiedzi marciiaa odpowiedział(a) o 12:31 PN to może poniedziałęk? :preszta nie mam pojęcia.. 0 0 monika kitty odpowiedział(a) o 12:32 pn to moze poniedzialek a reszta to jakas czarna magia=] 0 0 тυśкα. <3 odpowiedział(a) o 12:42 Pn . - poniedziałek. Ale rzeszty nie wiem . ; p 0 0 Uważasz, że ktoś się myli? lub
1. W pierwszym wierszu wpisz dni tygodnia, zaczynając od poniedziałku aż do piątku (lub soboty, jeśli masz lekcje także w sobotę). Możesz je pogrubiać, aby były bardziej widoczne. 2. W pierwszej kolumnie wpisz numery godzin lekcyjnych, zaczynając od 1 aż do ostatniej godziny lekcyjnej w Twoim planie. 3.
Podstawa programowa to akt normatywny, a nie plan pracy. Jest zbiorem zapisów potrzebnych do napisania programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego. Wpotocznych rozmowach o edukacji lub o pracy samego nauczyciela często słyszymy wypowiedzi: „Realizacja podstawy programowej…”, „Muszę zrealizować podstawę programową...”, „Powinnam wpisać do dziennika sposób realizacji podstawy programowej...”. W rzeczywistości edukacyjnej wypowiedzi te są nieprawidłowe, a nawet zawierają w sobie błędy logiczne. Akty normatywne, rozporządzenia – a takim właśnie dokumentem jest podstawa programowa – nie służą nauczycielowi jako plan pracy, nie zawierają bowiem zapisów, które byłyby metodycznym opisem, jak przeprowadzać spotkanie edukacyjne, lekcję, zajęcie, warsztat. Akty normatywne są zbiorami zapisów, na podstawie których organizuje się edukację, a w przypadku podstawy programowej zapisów potrzebnych do napisania programu nauczania, w tym programu wychowania przedszkolnego. Zapisy te dają jedynie fundament do konstrukcji programu, nie zawierają natomiast metodyki nauczania czy wskazań metod do wyboru, technik uczenia, planowania pracy bieżącej czy długoterminowej, sposobów diagnozowania, obserwacji dzieci i uczniów, uszczegółowionych konkretnych zagadnień i kręgów tematycznych które wykorzystujemy w pracy z dziećmi itd. Autor – twórca programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego – realizuje koncepcję ogólną kształcenia zawartą w podstawie programowej poprzez korzystanie z jej zapisów w procesie tworzenia programu nauczania lub programu wychowania przedszkolnego. Sam proces tworzenia programu nauczania czy programu wychowania przedszkolnego jest zatem tzw. implementacją podstawy programowej, jej praktycznym wdrożeniem. Sama podstawa programowa nie zawiera materiału nauczania, treści, zagadnień, a jedynie efekty nauczania, efekty realizacji zagadnień. Jest zatem tylko bazą do napisania programów, a nie programem. Zagadnienia, materiał nauczania, przykłady kręgów tematycznych, a nawet tematów zajęć tworzy autor programu, wskazując nauczycielowi sposób osiągania celów (efektów) zawartych w podstawie programowej. Nauczyciele realizują programy nauczania, programy wychowania przedszkolnego, a nie podstawę programową. Podstawę programową się wdraża, implementuje poprzez używanie – realizację programów nauczania lub programów wychowania przedszkolnego. POLECAMY Czy sformułowanie, iż realizuję podstawę programową, jest błędne? W odniesieniu do nauczycielskiej pracy bieżącej, codziennej, dydaktycznej – pracy, którą dokumentuje się w formie zapisów w dzienniku – to sformułowanie jest błędem, ponieważ akt normatywny nie jest konkretnym przepisem na zajęcia w przedszkolu, nie jest opisem procesu rozwoju, procesu uczenia, który organizuje nauczyciel. Opisywaniem procesu rozwoju, procesu uczenia, czyli osiągania przez dziecko celów edukacyjnych, zajmuje się autor, pisząc program nauczania lub program wychowania przedszkolnego. Ten opis nauczyciel realizuje w praktyce, czasami go interpretując czy nieco przekształcając, aby stworzyć optymalne warunki uczenia się dla swojej, specyficznej grupy dzieci. Programy wychowania przedszkolnego realizuje się i interpretuje. A to już czasami stanowi problem. To co robić? Realizować czy interpretować program wychowania przedszkolnego? To pytanie, na które znajdziemy odpowiedź w samej podstawie programowej, a konkretnie analizując funkcje tegoż dokumentu. Gdy w opisie procesu nauczania, zawartym w programie wychowania przedszkolnego przyjętym do realizacji, znajduje się np. krąg tematyczny – „Zima” i propozycja, jak pracować z tym kręgiem, a realnie zimy za oknem jeszcze nie ma, bo się spóźnia, to dzieci interesują się raczej tym, co widzą za oknem, a nie tym co jest na ilustracji w książce. Nauczyciel dokonuje wówczas zmiany kręgu tematycznego, tworząc inny, bawi się z dziećmi adekwatnie do ich oczekiwań poznawczych. W konsekwencji ćwiczy te same umiejętności, ale na innym materiale. Przekształca zatem realizowany program, interpretuje. Na interpretację programu wychowania przedszkolnego pozwalają konkretne zadania z podstawy programowej: Zadanie 3. Wspieranie aktywności dziecka podnoszącej poziom integracji sensorycznej i umiejętności korzystania z rozwijających się procesów poznawczych. Zadanie 5. Wspieranie samodzielnej dziecięcej eksploracji świata, dobór treści adekwatnych do poziomu rozwoju dziecka, jego możliwości percepcyjnych, wyobrażeń i rozumowania, z poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowań. Zadanie 5. Jasno wyjaśnia, iż przedszkole odpowiada za dobór treści, które powinny być adekwatne do jego rozumowania czy wyobrażeń, możliwości percepcyjnych. Dziecko, które wzrasta w bardzo charakterystycznej fazie myślenia konkretno-obrazowego, pragnie logicznie myśleć, rozumieć, chłonąć, analizować to, co jest konkretnym jego doświadczeniem. Konkretnym jego doświadczeniem jest przedłużająca się ciepła słoneczna jesień, dlatego na siłę nauczyciel nie powinien wprowadzać kręgu tematycznego „Zima”, bo będzie to pozbawione rzeczywistych praktycznych doświadczeń dziecka. Nauczyciel zatem zinterpretuje program, zamieni kolejność tematów. Zamiast kreślenia bałwanka z kółek, zaproponuje kreślenie liścia z kółek, adaptując formę klasycznego bałwanka jako bazę swym kształtem identyczną, która przy zastosowaniu innych kolorów i dodatkowych kresek utworzy dzieło o innym jesiennym znaczeniu. W tym samym czasie dziecko nada to znaczenie owemu dziełu, stwierdzając, iż narysowało żółto-brązowy liść. Zadanie 3. Tłumaczy konieczność interpretacji programu wychowania przedszkolnego. Oto dziecko ma uczestniczyć w aktywności podnoszącej poziom integracji sensorycznej i korzystać z rozwijających się procesów poznawczych. Ponieważ umysł człowieka w sposób najprostszy określić można jako proces manipulowania obrazami, a te powstają na skutek doświadczeń sensorycznych, odbierania bodźców płynących ze świata zewnętrznego, dziecko w sposób naturalny chce te bodźce wykorzystać, biegnie za nimi. Mózg wartościując sytuację, dokonuje osądu użyteczności, wybiera aktywność, której dziecko się oddaje. Ćwiczenia korzystania z rozwijających się procesów poznawczych muszą być zatem oparte na logicznych doświadczeniach bieżących dziecka, które są mu bliskie, bo akurat dzieją się, istnieją wokół niego. Nauczyciel interpretuje więc i realizuje zarazem program wychowania przedszkolnego, mając na uwadze fakt, iż pomagają w tym zadania zawarte w podstawie programowej. Zadania zapisane w podstawie programowej przedszkole zobowiązane jest zrealizować. Zadania te autor programu wychowania przedszkolnego może uszczegóławiać – na pewno powinny znaleźć się w programie, bo stanowią konkretną koncepcję pracy przedszkola. Natomiast same zadania w podstawie programowej stanowią kolejny problem w rozumieniu funkcji podstawy. Potoczne bowiem rozumienie tegoż rozporządzenia doprowadziło do tego, iż nauczyciele, czytając ów dokument, koncentrują się na jego części przedstawiającej osiągnięcia dzieci i uważają, że z tą częścią powinni pracować, zaś pomijają zupełnie zadania z podstawy programowej, czyli tę część, która jest w podstawie po to, natomiast rozumieć, w jaki sposób przedszkole ma pracować. Zadajmy zatem pytanie porządkujące. Która część podstawy programowej jest wyznacznikiem pracy przedszkola? Przede wszystkim część z opisanymi zadaniami przedszkola. Zadania te bowiem przedszkole realizuje na poziomie ogólnym, np. w całorocznym planie pracy placówka przedstawia te zadania do realizacji, przy czym nie realizuje ich wyłącznie nauczyciel. To zadania przedszkola, a więc i samego dyrektora, pracowników, takich jak np. kucharka, ogrodnik, pomoc nauczyciela itp. To nie tylko nauczyciel organizuje dzieciom odpoczynek w poczuciu bezpieczeństwa, również ogrodnik dba o przestrzeń do zabawy i odpoczynku, aby była bezpieczna dla dzieci. Na poziomie szczegółowym natomiast realizuje je nauczyciel poprzez realizację i interpretację programu wychowania przedszkolnego w swojej grupie dzieci. O ile o całej podstawie programowej nie możemy powiedzieć, że ją realizujemy, bo np. część poświęcona osiągnięciom samych dzieci nie jest do realizacji, ale do osiągnięcia przez przedszkolaków, zawarte w niej bowiem są efekty ich kształcenia, o tyle o częściach podstawy, takich jak zadania, możemy powiedzieć inaczej. Zadania z podstawy programowej realizuje całe przedszkole. I znów pojawia się problem. Wiele przedszkoli pracuje według wybranych programów wychowania przedszkolnego, które zamiast odwoływać się do zadań zawartych w podstawie programowej, udziwniają pracę przedszkola, realizując zupełnie inne zadania. Pomijam fakt, iż programy te nie są dostosowane do omawianego rozporządzenia, a jednocześnie sugerują realizację zadań może ciekawych i poszerzających umiejętności dzieci, ale z pominięciem istoty wychowania przedszkolnego oraz zadań, które są jego podstawą. Musimy pamiętać, że dzieci powinny osiągnąć dojrzałość szkolną, na którą składa się zespół bardzo wielu umiejętności praktycznych i intelektualnych, przy czym każda z nich jest bezwzględnie potrzebna, aby dziecko mogło wykorzystywać je w dalszym procesie uczenia na drodze do osiągania kompetencji kluczowych. Zagadnienia kuriozalne: zabawy ortograficzne przedszkolaków, konkurs ortograficzny przedszkolaków, konkurs czytelniczy „Mały czytelnik” itp., może brzmią podniośle w uszach rodziców, jednakże nie mają nic wspólnego z osiąganiem celu ogólnego wychowania przedszkolnego. Dlaczego? Dziecko bowiem traktowane jest przy realizacji takich zagadnień jak uczeń w szkole, przed którym stawia się permanentne zadania do wykonania. Zanika samodzielna eksploracja świata i nauka dziecka za pomocą naturalnych strategii uczenia się, rozpoczyna się dostosowywanie rozwoju dziecka do oczekiwań osób dorosłych. Takie praktyki nie mają swego uzasadnienia w obowiązującym obecnie rozporządzeniu. Wyznacznikiem pracy przedszkola w podstawie programowej jest także część bezpośrednio z zadaniami związana. To część ostatnia, czyli warunki i sposób realizacji zadań zawartych w podstawie. Błędne rozumienie tej części dotyczy złej interpretacji jej tytułu. Bardzo często w potocznym rozumieniu interpretatorzy uznają, iż warunki i sposoby realizacji nie dotyczą zadań, ale całej podstawy. Gdyby cała podstawa zawierała jedynie zadania, to można by tak powiedzieć, zadania i projekty się bowiem realizuje. Podstawa programowa składa się także z części, których nie można realizować. Taką częścią jest zbiór czasowników operacyjnych – efektów rozwoju dziecka, opisany w czterech obszarach: fizycznym, emocjonalnym, społecznym i poznawczym. Czasowniki operacyjne, np. rysuje, składa, kolekcjonuje, tworzy wzory itd. opisują sytuacje, w których dziecko już umie wykonać przedstawione tymi czasownikami... Pozostałe 70% treści dostępne jest tylko dla Prenumeratorów Co zyskasz, kupując prenumeratę? 10 wydań magazynu "Wychowanie w Przedszkolu" Dostęp do wszystkich archiwalnych artykułów w wersji online Możliwość pobrania materiałów dodatkowych ...i wiele więcej! Sprawdź
narysowany w pomniejszeniu, czyli skali. 2. Skala – informuje, ile razy został pomniejszony obiekt. Skalę możemy zapisać w postaci liczbowej, np. 1:100 (czytamy jeden do stu). Taki zapis oznacza, że 1 cm na planie to 100 cm w rzeczywistości. Warto pamiętać: 1 metr = 100 centymetrów. 3.
